Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática (Disp. CyT Nº 020/10 – UNPSJB)

Archivo para agosto, 2011

Explorando creencias docentes con mapas conceptuales

ESTUDIO DE LAS IDEAS PREVIAS DE DOCENTES,
ACERCA DEL USO DE LOS COMPUTADORES EN EDUCACION,
USANDO MAPAS CONCEPTUALES

Ana María Vacca
Universidad Católica del Uruguay

anamv@ucu.edu.uy

Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En este trabajo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales se unen dos temáticas sumamente interesantes: por un lado los mapas conceptuales y por otro la concepción que los docentes tienen acerca de la relación entre tecnología, educación y aprendizajes.  Sin lugar a dudas resulta interesante ver cómo se ha utilizado el mapa conceptual para explorar las creencias que los docentes tienen respecto de la pertinencia de las prácticas con computadores en el aula.

Se inicia la presentación con una breve pero no menos ilustrativa descripción de la evolución de las relaciones entre educación y aprendizaje y las tecnologías, comenzando por el advenimiento de los computadores en las aulas en 1980 a través de tutoriales, ejercitadores, simuladores y juegos, hasta el impacto de la llegada de Internet en 1995, la Web y hoy en día el potencial de la Web 2.0. A pesar de este historial siguen cuestionándose y explorándose el impacto de las tecnologías en las prácticas educativas. Se cita una de las principales causas fundamentadas por distintas investigaciones acerca del fracaso de la computadora en el ámbito educativo:

la computadora ha sido introducida como un agregado al ambiente
existente de la sala de clases, que permanece inalterado en los
demás. Esta estrategia “de agregación” se basa en el supuesto
de que el sólo hecho de introducir el nuevo medio, bastará para
producir “mágicamente” los cambios esperados
.”

Por otro lado se citan también estudios que indican que muy pocos docentes integran tecnología dentro de las actividades regulares curriculares, y sólo una minoría ha mostrado proyectos innovadores que enriquezcan el ambiente áulico motivando así a sus alumnos.

La autora se dedica desde el año 1987 a la formación de docentes en el uso de la informática en educación, y de ahí su interés por conocer las ideas previas de los educadores respecto del aprendizaje con computadores. Para explorar estas concepciones se elaboró como consigna la confección de un mapa conceptual conteniendo cinco conceptos obligatorios: filosofía educativa, computador, aprendizaje, enseñanza y enseñanza tradicional, y otros relacionados que se consideraran oportunos, y fue propuesta a diversos grupos de docentes en diferentes contextos y niveles educativos, resultando la obligatoriedad en el uso de conceptos eficaz en tanto permite discriminar aspectos que desean explorarse particularmente.

Se recolectaron así 75 mapas conceptuales entre los años 2008 y 2009, elaborados con lápiz y papel y en su mayoría plasmados en forma digital posteriormente a través de Cmap Tools. Si bien muchos de los docentes que participaron de la actividad conocían los mapas conceptuales, para homogeneizar se brindó en forma impresa un mapa conceptual contenido en el sitio oficial del software Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us/Documentation) titulado “Uses of Cmap Tools in Schools”, que describe los elementos básicos constitutivos y que se constituyó en un muy buen ejemplo. El análisis de los mapas conceptuales cumplió bastamente los objetivos planteados en el proyecto. En cuanto a su elaboración se observaron mapas muy claros y contundentes y otros que dejaron entrever algunas relaciones confusas, por lo que en las últimas experiencias realizadas se solicitó adjuntar una breve explicación de ellos, lo que resultó sumamente útil. Al respecto se cita a Moreira quien considera que los mapas conceptuales son autoexplicativos y uno de sus mayores logros es externalizar significados subyacentes en sus autores.

Cabe destacar la intención de la autora de implementar la confección de un nuevo mapa conceptual posterior a la etapa de formación de los docentes participantes en la experiencia a fin de detectar las reestructuraciones conceptuales que pudieron producirse en las ideas previas. Además se piensa como enriquecedor el posible intercambio de mapas entre autores, como medio para confrontar creencias diferentes a las propias, apoyados por la flexibilidad del software Cmap Tools.

Si bien mi atención se centra en los mapas conceptuales, me parece de sumo interés listar las cuatro categorías de creencias acerca del aprendizaje mediado por tecnologías que se identificaron a través de esta herramienta:

  • Enseñanza tradicional VS computadores

Se cree que una enseñanza que no use la tecnología es de estilo
“tradicional”, independientemente de la “modernidad” o
“actualidad” que pueda tener la didáctica subyacente.

  • Los computadores enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
    por su sola incorporación.

Se cree que el mero hecho de utilizar computadores ya enriquece el
proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente de las
concepciones que sobre éste se tengan
y de los modelos pedagógicos en juego.

  • Reconocimiento de que el tipo de enseñanza, “actual”  o “tradicional”,
    depende del modelo educativo y el computador forma parte de la
    primera.

Esta creencia presente en la mayoría de los mapas conceptuales
vislumbra la distinción entre distintos modelos o paradigmas
educativos tales como enseñanza “tradicional” y enseñanza
“actual”, identificando el uso de tecnología con este último.

  • Reconocimiento de que el tipo de enseñanza, “actual”  o “tradicional”,
    depende del modelo educativo y el computador aparece cumpliendo un
    rol pedagógico distinto en uno y otro caso.

Esta creencia está presente en un muy escaso número de mapas
conceptuales, identificando el papel del computador en la enseñanza
“tradicional” como reforzador o para el aprendizaje mecánico,
mientras que en la enseñanza tradicional se lo reconoce como
generador de aprendizaje o asociado al aprendizaje significativo.

Mapas conceptuales y WebQuest

LOSMAPAS CONCEPTUALES
EN EL APRENDIZAJE DE LAS ESTACIONES

Ángelo Serio Hernández, Juana Caraballo Punto,
Manuel Rosales Álamo y Heriberto Jiménez Betancort.
Unversidad de la Laguna, España.

aserio@ull.es

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En el artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales se relata la experiencia realizada con un grupo de estudiantes, en su mayoría mujeres, de entre 19 y 28 años, que cursan estudios pedagógicos en la Universidad de La Laguna (España).

Los mapas conceptuales son representaciones elaboradas, didácticas, basadas en criterios lógicos y datos objetivos, pudiendo recoger en su interior aportaciones espontáneas de los estudiantes que incluso pueden transparentar concepciones erróneas.

Los autores comienzan destacando la aplicabilidad de los mapas conceptuales a distintos campos del saber, para distintas metodologías de aprendizaje, y desde la perspectiva de los alumnos y de los docentes.

En cuanto al uso de mapas conceptuales por parte del profesor, éste puede considerarlos como representación del contenido o de la materia lo cual no deja de tener su importancia, pero es indudable que bajo este punto de vista la herramienta pierde su valía como contribución a un aprendizaje con objetivos constructivistas. Por otra parte, desde el punto de vista del alumno, los mapas conceptuales pueden acarrear concepciones erróneas pero bajo un ambiente de seguimiento continuo contribuyen aun así a aprender a aprender, cualquiera sea el campo disciplinar en el que estemos interactuando. Como bien citan los autores, “el uso y manejo de los mapas por parte de los alumnos ayuda a que perciban la naturaleza conceptual y proposicional del conocimiento y su relación con la comprensión humana”.

Si bien los mapas conceptuales tienen su aplicación en muchas áreas de la ciencia, en esta oportunidad los autores se valen de su demostrado potencial en el campo de las ciencias de la naturaleza. Es así que para profundizar en el uso de mapas conceptuales se trabaja con el siguiente contenido: Funcionamiento estacional de la Tierra.

En función de un aporte realizado por Stone en el que se indica que el efecto de los mapas conceptuales es mayor cuando son utilizados como organizadores previos no escritos o a base de ilustraciones, se intentó combinar en los mapas conceptuales contenidos proposicionales con el uso de dibujos o esquemas representacionales que remarcan el funcionamiento de las estaciones.

Los pasos seguidos en el desarrollo de la experiencia fueron los siguientes:

  • Utilización  de un cuestionario acerca de aspectos vinculados al funcionamiento  del sistema solar y su influencia en la formación de las  estaciones, y elaboración de un mapa conceptual sobre el tema de  las estaciones.

  • Elaboración  de una WebQuest que redirige la atención de los estudiantes,  agrupados por parejas, a páginas web que tratan la temática de  manera didáctica a fin de que obtengan información mas precisa.

  • Reutilización del cuestionario y nueva confección de un mapa conceptual, esto es, repetición del primer paso del proceso.

Del análisis de la experiencia resulta que existe para la mayoría de las preguntas formuladas en el cuestionario una mejora significativa en las respuestas luego de realizada la WebQuest. Lo mismo se vislumbra respecto de los mapas conceptuales confeccionados: los primeros eran sumamente pobres y faltos de relaciones proposicionales, mientras que los últimos contienen más conceptos y son más elaborados.

Resulta interesante lo que citan los autores respecto de investigaciones realizadas sobre la elaboración de mapas conceptuales en función del género. Así indican:

Distintos autores encontraron diferencias entre la realización de los mapas conceptuales y el sexo de los estudiantes. En un estudio longitudinal realizado por Novak y Musonda (1991) observaron que las chicas estudiantes tienen tendencia a crear mapas conceptuales menos completos y menos integrados. También estos autores muestran que en cursos avanzados, los varones tienen una mayor comprensión conceptual que las mujeres. Por otro lado, Jegede, Alaiyemola & Okebukola (1990), manifiestan que los varones que usan mapas conceptuales, demuestran una mayor ganancia en el rendimiento, que cuando lo usan sus equivalentes femeninos.”

Se observa que aun habiendo llevado a cabo la WebQuest existen cuestiones reflejadas en los mapas conceptuales que requieren ser clarificadas. Para subsanar esto los autores consideran oportuno un nuevo paso ligado a la temática en cuestión: el trabajo en planetarios. No obstante rescatan el valor de los esquemas o dibujos que combinados con contenidos proposicionales contribuyen a una mejora en la comprensión de los temas.

Tres días en el mundo GeoGebra

Esta semana he tenido el grato honor de conocer a la Ing. Prof. Liliana Saidon (UBA – UNLAM), directora del Centro de Investigación Babbage, que se ha acercado a dar un curso en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco.

Han sido tres días en los cuales hemos explorado las potencialidades del software GeoGebra, en cuyo proyecto ella ha participado y participa activamente.

Si bien ya había realizado algunas pequeñas y modestas aplicaciones con este software es claro que tiene grandes posibilidades para quienes necesitamos generar escenarios de exploración en el aula, y en la web en mi caso en función del proyecto que estoy llevando a cabo. Lo poco que he realizado con GeoGebra es generar escenarios de exploración para mis estudiantes, los cuales he incluido en blogs de asignaturas en algunas ocasiones y en este momento dentro de un Material Didáctico Multimedia para un curso de Funciones Reales. La alternativa de enlazar aplicaciones desarrolladas con GeoGebra a los mapas conceptuales es algo que me parece sumamente interesante y por demás viable, y estimo que más adelante comenzaré a trabajar firmemente en este sentido.

Algunas cosas que rescato del curso, además de muchos ejemplos que me dan ideas para aprender …

  • el software está ya instalado en todas las netbooks que están siendo entregadas a través del programa Conectar Igualdad en Argentina.
  • Alrededor de GeoGebra se han generado y generan comunidades de usuarios que pueden compartir recursos a lo largo del mundo.
  • GeoGebra es un recurso disciplinar y didáctico.
  • Su potencial es aprovechar la vertiente colaborativa para usar el reservorio wiki.
  • No conviene entusiasmarse con las figuras de análisis en GeoGebra, pues muchas veces las cosas no son como aparentan ser.
  • Preguntas claves para los alumnos ante escenarios generados a partir de GeoGebra: ¿Siempre así …? ¿Sólo así …? ¿Sólo para esto …? La primera de ellas apunta a la generalidad, la segunda a la indagación exhaustiva y la tercera a establecer los límites de la generalidad.
  • Siempre existen estrategias sofisticadas cuyo efecto en pantalla es muy simple, y esta es la riqueza del programa que permite compartir con otros usuarios herramientas cuya preparación resulta sencilla.
  • Es preciso que los escenarios generados con GeoGebra sean cuidadosamente diseñados y suficientemente ensayados y revisados antes de presentarlos en la clase.
  • Mediando actividad matemática personal y grupal, se pasa por distintos niveles: Primero simples exploraciones de elementos para ver qué sucede, con simultánea  comprensión de lo que habría que hacer e incomprensión de
    relaciones que permitirían hacerlo. Más tarde, la etapa en que están claros los fines pero el empleo de medios vinculado a ensayos con logros parciales o fracasos no siempre es comprendido. Luego sigue una postura instrumental
    que presenta anticipaciones y programas de acciones. Recién entonces
    aparecen las conjeturas como técnica codificada antes que como producto de visualización.
  • En general las personas tienen mejores habilidades para explicar lo que no se logra que para justificar lo que es evidente. Esta es una gran ventaja que puede ser aprovechada con GeoGebra, dado que el planteo de una situación inicial desde un punto de vista que presente un escenario más rico puede conducir a los mismos resultados pero de manera mucho más significativa que si la actividad planteada de manera original se centrara simplemente en la
    visualización.

Algunas direcciones útiles que se recomienda visitar:

 

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