Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática (Disp. CyT Nº 020/10 – UNPSJB)

Entradas etiquetadas como ‘análisis de mapas conceptuales’

Evolución del conocimiento y mapas conceptuales

LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO INSTRUMENTO DE
IDENTIFICACION DE LAEVOLUCIÓN DE
REPRESENTACIONES DEL CONOCIMIENTO EN ECOLOGIA

María Eugenia Salamanca Ávila  & Cécile Vander Borght
Université Catholique de Louvain
Bélgica

maria.salamanca@uclouvain.be
mariae_salamanca@hotmail.com
cecile.vanderborght@uclouvain.be

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

 _______________________________________________________

En el artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales se explora la identificación de la evolución del conocimiento a través de mapas conceptuales en el área de la Biología. Más específicamente se trabaja el tema de la ecología. Se trabajó con tres cohortes de estudiantes, quienes confeccionaron mapas conceptuales antes, durante y después de un curso de la temática citada.

Los mapas conceptuales son vistos como instrumentos de observación del proceso evolutivo del conocimiento, dado que permiten visualizar las relaciones que los estudiantes establecen entre distintos conceptos. Los autores se adhieren al concepto de representación propuesto por Galagovsky: “conjunto coherente de concepciones y
teorías intuitivas, funcionales a los desempeños de cada sujeto en el mundo real”, y conciben a la adquisición de conocimiento como lo hacen Pozo & Gómez: “integrar jerárquicamente las formas de representar y concebir el mundo en un nuevo sistema de conocimiento científico en el que adquieren un nuevo significado.”

Los mapas conceptuales sirven para representar significados y se constituyen en herramientas apropiadas para la representación de conocimiento, de la estructura cognitiva del ser humano. Hacen visibles las estructuras del conocimiento previo, y ayudan a los estudiantes a identificar la naturaleza y el papel que juegan los distintos conceptos y relaciones en una temática dada, comparando la representación en su mente con la realidad.

Los autores citan una serie interesante de cuestiones que exploran, que se citan a continuación, y las hipótesis que ellos tienen al respecto (que pueden consultarse en el artículo original):

  • ¿cómo evoluciona el proceso de construcción de mapas conceptuales?

  • ¿en qué consiste la evolución topológica? (atendiendo aquí el número  de conceptos, niveles jerárquicos de los mismos, puntos de  ramificación, número de enlaces)

  • ¿en qué consiste la evolución semántica?

  • ¿En  qué consiste la evolución de la secuencia de lectura?

La metodología puesta en práctica se describe a continuación. Se trabaja en el ámbito de un curso universitario, y a partir de entrevistas efectuadas a titulares del curso se identificaron los conceptos fundamentales, que unido al análisis del libro de referencia permitieron la realización de mapas conceptuales. Para la elaboración de éstos por parte de los estudiantes se adjunta la lista de conceptos considerados. Cada estudiante participante de esta experiencia debió efectuar tres mapas conceptuales, durante y después del curso, con la ayuda del software CmapTools.

Para el análisis de los mapas conceptuales se tuvieron en cuenta tres dimensiones:

  • el proceso de elaboración: referido a actividades cuantificables en la
    construcción del mapa conceptual.

  • el mapa como producto: el mapa conceptual presenta aquí toda la
    información acerca de su topología y semántica.

  • la secuencia de lectura: factor de validación de la topología y
    semántica del mapa conceptual. Tiene por objetivos:

      • la verificación de si los conceptos y enlaces escritos se corresponden con el material propuesto o si existen diferencias.

      • La verificación de los enlaces que han sido planteados pero que  no son explícitos en la escritura.

El lector interesado en obtener más información acerca de estas dimensiones puede consultar en el artículo original referencias a fuentes bibliográficas. No obstante se recomienda el análisis de la Tabla 2 del artículo, que presenta un esquema desarrollado del análisis de un mapa conceptual que se considera de suma utilidad.

Dado que la experiencia aun se encuentra en etapa de desarrollo al momento de presentar el trabajo, los autores remarcan los siguientes resultados parciales:

  • Los mapas conceptuales proporcionan información detallada acerca del  proceso de elaboración, producto y secuencia de lectura, y facilitan la identificación de los aspectos que evolucionan en el tiempo.

  • Los mapas conceptuales se construyen de modo que la redacción de enlaces es posterior al posicionamiento de conceptos, y contienen una proporción de proposiciones estáticas mayor que las dinámicas.

  • Al leer el mapa conceptual, el autor sigue la estructura topográfica pero con frecuencia modifica o complementa el contenido semántico.

  • A medida que se evoluciona en la práctica se observa una disminución del número de etapas en la construcción de los mapas conceptuales, un aumento en la complejidad topológica y del número de proposiciones estáticas y neutras.

Se menciona finalmente la aplicación de la prueba de asociación de Olmstead-Tukey, que establece una relación entre el total de relaciones de los conceptos con la frecuencia de asociación, como una herramienta interesante para el análisis de mapas conceptuales, dado que permite identificar los conceptos dominantes, constantes, ocasionales y raros presentes en ellos.

Anuncios

Mapas conceptuales como medio para la reflexión docente

CONCEPTUAL MAPPING IN THE INVESTIGATION
OF THE VIEW OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
ABOUT TEACHING, LEARNING AND EVALUATION
AND THE INSERTION OF THE TECHNOLOGIES IN THE SCHOOL SPACE

Stela Conceição Bertholo Piconez and Wanderlucy Czeszak
Universidade de Sao Paulo

spiconez@uol.com.br,
wanderlucyc@yahoo.com

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

 _________________________________________________

Esta investigación presentada en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales establece que la oportunidad de que los docentes reflexionen sobre los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación a través de los mapas conceptuales puede potenciar el trabajo pedagógico con los recursos ofrecidos por la web, utilizando el computador con sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La opción del uso de mapas conceptuales apunta a que los docentes valoren los conocimientos previos (Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel) y provee pasos para revisar sus propias prácticas, revelando aspectos subliminales de los conceptos que han sido adoptados y la forma en que se los relaciona con la teoría y la práctica en las rutinas escolares. Los autores observaron que el desarrollo de los mapas conceptuales permite a los docentes expresar los conceptos que componen sus prácticas áulicas diarias, además de crear condiciones para iniciar la reflexión acerca de las relaciones existentes entre esos conceptos.

Los mapas conceptuales son considerados en este trabajo como una herramienta especial para la instrucción de docentes en ejercicio en el uso de nuevas tecnologías en clase, respetando sus conocimientos previos y proporcionándoles un modo de reflexionar acerca de sus propias prácticas, revelando aspectos subliminales de los conceptos y cómo ellos relacionan la teoría y la práctica en sus clases diarias.

Los autores apoyan su trabajo en los siguientes conceptos: conocimiento previo de la Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel; mapas conceptuales de Novak & Gowin; lugares comunes de la educación descritos por Novak & Gowin: docente, estudiante, curriculum, entorno, pensamiento, sentimiento y acción; los tres tipos de mapas conceptuales de Ian Kinchin (spoke, chain and networks); Teoría de la complejidad de Edgar Morin, conceptos de Paulo Freire tales como libertad, autonomía y diálogo.

Con este trabajo se intenta la adopción de una metodología generada a partir de las interpretaciones de los docentes respecto de los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, haciendo que ellos piensen en su rol como educadores. Tal reflexión será realizada desarrollando en el docente el concepto desarrollado por el estudiante en Aprendiendo a aprender de Novak & Gowin. Partiendo de los lugares comunes descritos por Schwab – docente, estudiante, curriculum y entorno – y pensamiento, sentimiento y acción de Novak & Gowin, proponen hacer que el docente tome conciencia a través de la construcción de mapas conceptuales de sus propias interpretaciones de enseñanza, aprendizaje, evaluación y del uso del computador en la escuela. De acuerdo con el pensamiento de complejidad de Morin, los autores consideran que mediante este proceso pueden lograrse docentes concientes de sus acciones.

La metodología adoptada en la investigación apunta a lograr el objetivo de investigar los puntos de vista de los docentes acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y cómo el uso del computador en la escuela sigue la línea empírica de la
investigación-acción, presentando interrelaciones participativas/cooperativas entre investigadores y participantes.

Por medio de los mapas conceptuales,  los docentes pueden contemplar y dialogar con ellos mismos y con sus pares, trayendo a la superficie relaciones subliminales entre conocimientos previos y los nuevos conocimientos. El impacto del uso de mapas conceptuales para investigar la interpretación de los docentes acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación y la inserción de las tecnologías en el espacio educativo fue el foco de reflexión de esta investigación.

Para ello se puso en práctica un curso corto de 4 semanas acerca de los mapas conceptuales en la educación escolar. Las clases se ofrecieron en laboratorios informáticos, haciendo uso de CmapTools.  Los mapas conceptuales fueron la estrategia usada para lograr que los docentes expresen su conocimiento tácito del contenido, su rol como educadores, sus prácticas actuales y sus intenciones acerca del uso de las tecnologías en la escuela donde ejercen su profesión.

En la primera semana, los docentes practicaron el manejo de CmapTools. Durante las siguientes tres semanas desarrollaron seis mapas conceptuales de manera individual. Primeramente los mapas fueron desarrollados de forma separada como acercamiento a: enseñanza, aprendizaje, evaluación, y uso del computador en educación. Luego los mapas desarrollaron contenidos de disciplinas propuestas por los docentes. Finalmente, los cuatro temas fueron concentrados en un mismo mapa.

Para el análisis de los mapas conceptuales los autores consideraron la clasificación de Kinchin como spoken, chain y networks. También se usó el modelo de Labudde que considera formas, temas, competencias interdisciplinarias, roles de los docentes, métodos y evaluación. Dada la brevedad del curso, se observaron mapas con alcance y formas variadas.

Los mapas conceptuales ayudan a pensar acerca de un problema bajo el aspecto del concepto de la complejidad, tomando en consideración el conocimiento previo de cada elemento del proceso, evitando la manera de “inteligencia ciega”, que es resultado de una simplificación que juzga irrelevantes elementos que podrían, combinados, contener soluciones para un cierto problema.

Los mapas conceptuales producidos por los participantes fueron analizados basados en Ahlberg & Ahoranta, considerando la suma de los conceptos relevantes y de las proposiciones relevantes.

Todos los conceptos y proposiciones usados en los mapas conceptuales fueron reunidos de acuerdo a los conceptos de Lugares comunes, Destrezas cognitivas, Destrezas afectivas, y Destrezas de enlace.

Todos los resultados de la investigación pueden consultarse en el artículo original. Interesan aquí las conclusiones que los autores han obtenido:

  • Existe  una cantidad similar en el número de conceptos y proposiciones en  los mapas producidos por cada participante.

  • No se usan proposiciones completas en los mapas. Algunos participantes aun no lo hacen. En estos casos, expresan que no ven su necesidad para la comprensión de sus mapas.

  • La mayoría de los mapas son de uso spoken.

  • En los mapas acerca de enseñanza, aprendizaje y uso del computador se destacan destrezas cognitivas: los participantes demuestran ser concientes respecto del rol fundamental de estudiantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual, usando las nuevas tecnologías. En el mapa conceptual acerca de evaluación se enfatizan destrezas cognitivas y de enlace, demostrando así un balance entre el rol tanto del docente como del estudiante en este proceso. Los lugares comunes protagonizan el mapa final, lo que quizás signifique que las cosas parecen cambiar pero la esencia sigue siendo la misma.

Por último, se destaca este artículo como fuente de investigación en problemáticas vinculadas al análisis de mapas conceptuales.

Nube de etiquetas