Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática (Disp. CyT Nº 020/10 – UNPSJB)

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Mapas conceptuales como itinerarios de aprendizaje

CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE UN ITINERARIO DE APRENDIZAJE
SOBRE DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE
MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA

Barbara de Benito, Antonia Darder & Jesús Salinas
Universitat llles
Balears
España

Alberto Cañas
IHMC
Florida
U.S.

barbara.debenito@uib.es, antonia.darder@uib.es, jesus.salinas@uib.es

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En entornos virtuales resulta de suma importancia una buena planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo especialmente a la restructuración y secuenciación de contenidos en función de variables tales como las características del alumno, el entorno, etc. La forma más natural de secuenciar los contenidos está íntimamente relacionada con la estructura lógica del contenido y de la disciplina en la que se enmarca, pero no debe descuidarse desde ningún punto de vista el diseño instruccional. Una secuenciación que se adapte a las características del alumno será un modelo flexible, en el que las estrategias didácticas posibilitarán que el alumno adquiera conocimiento, investigue y tenga autonomía en su proceso de aprendizaje.

En este artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales los autores consideran que los mapas conceptuales pueden cumplir el papel de organizadores de la secuencia de aprendizaje, actuando como verdaderos itinerarios de aprendizaje.

Los mapas conceptuales son una potente herramienta que permite organizar, representar y almacenar el conocimiento. Cada concepto presente en ellos puede contener información ampliada (videos, textos, otros mapas, imágenes, etc),  y el recorrido por los mapas está siempre bajo el control del alumno, que es el protagonista en la generación de su propio camino de navegación.

Por itinerario de aprendizaje los autores entienden a un mapa conceptual que guía el aprendizaje en un tema determinado, y se diferencia de un mapa conceptual convencional en que éste explica el tema mientras que el itinerario de aprendizaje se centra en cómo aprenderlo. De ahí la importancia en la manera de organizar la secuencia de aprendizaje. Se constituye en una guía para los alumnos acerca de cómo recorrer los contenidos, procesos y actividades pero con suficiente flexibilidad como para que sea el alumno quien tenga el control de su propio aprendizaje. Esta flexibilidad se logra mostrando distintas secuencias a seguir a través de los contenidos. Resulta claro entonces que un itinerario de aprendizaje facilita la secuencia no lineal del aprendizaje y la organización de Objetos de Aprendizaje.

Un itinerario de aprendizaje se caracteriza por:

  • Ser  un potente organizador de conceptos, temas, etc. a ser aprendidos,
    así como de los objetos de aprendizaje a utilizar para lograrlo.

  • Dar una visión completa de lo que debe hacerse para comprender el tema
    de estudio.

  • Ofrecer un sistema de navegación flexible.

  • Ofrecer alternativas a seguir para la construcción de una secuencia propia
    de aprendizaje, en función de necesidades, intereses, estilos de aprendizaje, tiempos, etc.

  • Proporcionar protagonismo al alumno quien tiene el control en la secuencia de
    aprendizaje.

  • Constituirse en un mapa de experto.

El estudio realizado por lo autores consistió en la construcción, validación e implementación de un itinerario de aprendizaje basado en mapas conceptuales en el ámbito de la asignatura Tecnología Educativa de nivel universitario. Con la conformación de grupos de a lo sumo 3 alumnos, se pedía el diseño y producción de material multimedia interactivo, lo cual requiere el dominio de contenidos propios de la temática y de software pertinente. El lector interesado podrá ver en el artículo original todo lo referido a las preguntas planteadas durante la investigación y la forma de recoger la información para su posterior análisis. Además, puede observarse la versión final del itinerario de aprendizaje producido.

Dentro de la información recabada de los participantes en este trabajo, resultan interesantes los siguientes puntos:

  • Se considera que el uso de itinerarios de aprendizaje posee excelentes posibilidades en vistas a lograr una flexibilización de la enseñanza y la autonomía de los alumnos.

  • Se presentan problemas para interpretar el mapa en el caso de aquellos alumnos que no están acostumbrados a trabajar con mapas conceptuales, de modo que se solicita mayor participación y guía del docente.

  • Esta forma de trabajo requiere mayor esfuerzo, pero se considera positiva en tanto permite un control del proceso de aprendizaje, amoldándose a horarios, ritmos, estilos de aprendizaje, etc. de cada alumno.

  • No puede concluirse aun si conlleva mejores resultados académicos, pero aquellos alumnos que trabajaron el tema obtuvieron mayor calificación aunque no se ha trabajado con un grupo de control que permite establecer comparaciones.

  • Existen ciertas contradicciones en cuanto a la valoración de la representación de la información, en tanto por un lado los participantes de la experiencia manifiestan que la navegación por los contenidos facilita la orientación en el estudio del tema, pero por otro consideran que los materiales eran poco motivadores.

Es de rescatar las conclusiones de los propios autores del artículo, que me permito transcribir aquí por considerarlas una síntesis perfecta e interesante de esta experiencia:

  • Los itinerarios representados en mapas conceptuales presentan una doble capacidad de representación. Por un lado, permite jerarquizar niveles sucesivos de complejidad  (representación en “espiral” en niveles de elaboración), al mismo tiempo que se presenta como mapa de experto, dado que facilita la integración en un mismo soporte de diferentes técnicas para representar contenidos.

  • La secuencia no lineal de los itinerarios permite modelos que van desde un total control del profesor sobre la secuencia que sigue un alumno (sólo permite un único recorrido que es el que el profesor considera más adecuado) hasta un total control del alumno sobre la secuencia (no hay una secuencia predeterminada, ni incluso sugerida).

  • Un itinerario de aprendizaje permite al profesor tener un control real para organizar la asignatura como él quiere, pues le ofrece gran flexibilidad para organizar los contenidos y los objetos de aprendizaje. Sólo si el profesor tiene esa flexibilidad para organizar la asignatura, puede dar control a los alumnos. El mapa conceptual proporciona dicha flexibilidad.

  • Los organizadores previos son elementos claves en el diseño de materiales de aprendizaje y por lo tanto debe cuidarse su diseño e integración para que los materiales resulten motivadores.

  • La utilización de itinerarios basados en mapas conceptuales requiere que los alumnos posean determinadas destrezas en la creación de mapas conceptuales (tanto cognitivas como instrumentales).

  • Desde el punto de vista metodológico la implementación de itinerarios de aprendizaje requiere una detallada planificación así como actividades de seguimiento continuo por parte del docente.

Portal para posgraduados utilizando mapas conceptuales

THE PORTAL FOR POSTGRADUATES IN MEDICINE

Stephen Walsh
Physician and Medical Informatician
Stellenbosch University
Faculty of Health Sciences
Department of Medicine
South Africa

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En el artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales se presenta la confección de un portal que integra fuentes de conocimiento, revistas médicas y sitios web en el área de Medicina, especialmente diseñado para estudiantes posgraduados y utilizando mapas conceptuales. El objetivo básico es promover el aprendizaje significativo de los estudiantes, y facilitarles el acceso a fuentes médicas de buena calidad.

Las investigaciones realizadas permitieron identificar tres grandes factores que tienden a mejorar el aprendizaje:

  • Metacognición:  referida a cómo los estudiantes son capaces de alcanzar sus  objetivos, elegir apropiadas estrategias de aprendizaje y monitorear  sus progresos.

  • Valoración  formativa: que contribuye a resultados positivos de aprendizaje.

  • Elección  de métodos de valoración: los estudiantes son motivados a dominar  lo que miden los exámenes.

La elección de los mapas conceptuales tiene que ver con el rol de estos para promover la profundización y el aprendizaje significativo, y dado su doble carácter formativo y sumativo. Son fáciles de crear y su naturaleza gráfica posibilita la memorización icónica y recordar contenidos.

Se trabajó con dos servidores, uno de los cuales es IHMC Concept Map Server. Ambos fueron integrados a un único portal de uso, al que se tiene acceso desde la intranet de la Universidad en la que se llevó a cabo el proyecto y/o desde cualquier computador externo.

El portal ( http://sumed.sun.ac.za) cuenta con un gran número de videos y artículos a los que los estudiantes pueden acceder a través del mapa conceptual. También es posible el acceso a los mapas conceptuales usando un sistema orgánico o de examinación jerárquica. Los mapas conceptuales se encuentran indexados, y es posible acceder a los mismos a través de palabras claves adjuntadas a ellos.

Existe una cuidadosa selección de enlaces a otros sitios y fuentes, tales como videos que sirven de soporte a muchos de los contenidos incluidos en el portal. Se cuenta con un agregador de noticias que permite estar actualizado acerca de más de 30 publicaciones de medicina. Los estudiantes pueden suscribirse a las publicaciones que les interesan y ser notificados vía e-mail de las novedades.

En la experiencia un grupo de estudiantes participó de un taller, pensando cómo usar CmapTools para crear mapas conceptuales y dar algunas técnicas metacognitivas simples de repetir. Ellos se propusieron la realización de dos mapas conceptuales por mes y los presentaban a sus pares para una valoración formativa. Finalizada esta etapa, todos los estudiantes se mostraron sumamente conformes de esta tarea. En cada valoración formativa los posgraduados efectuaban cambios en sus mapas conceptuales sugeridos por sus pares y los publicaban posteriormente en el portal. Cada mapa conceptual es indexado y valorado de acuerdo a los siguientes criterios:

Item

Puntaje

Proposiciones

1 punto
por proposición válida

Enlaces
(entrada y salida) entre conceptos

1 punto
por enlace válido

Jerarquía

5 puntos
por nivel

Cruce
entre enlaces

10 puntos
por enlace

Pregunta
de enfoque

10 puntos
o cero

Fuentes

1 punto
por cada enlace a fuente

La experiencia puesta en práctica provee a los posgraduados las tres letras C del aprendizaje constructivista: un Contexto auténtico y significativo de aprendizaje; las herramientas, soporte, tiempo y espacio para la Construcción de conocimiento personal; y soporte para la Colaboración y reflexión y producción grupal.

El lector interesado puede acceder al artículo original para interiorizarse de la arquitectura interna del portal.

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