Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática (Disp. CyT Nº 020/10 – UNPSJB)

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Mapas conceptuales como medio para la reflexión docente

CONCEPTUAL MAPPING IN THE INVESTIGATION
OF THE VIEW OF ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
ABOUT TEACHING, LEARNING AND EVALUATION
AND THE INSERTION OF THE TECHNOLOGIES IN THE SCHOOL SPACE

Stela Conceição Bertholo Piconez and Wanderlucy Czeszak
Universidade de Sao Paulo

spiconez@uol.com.br,
wanderlucyc@yahoo.com

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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Esta investigación presentada en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales establece que la oportunidad de que los docentes reflexionen sobre los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación a través de los mapas conceptuales puede potenciar el trabajo pedagógico con los recursos ofrecidos por la web, utilizando el computador con sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La opción del uso de mapas conceptuales apunta a que los docentes valoren los conocimientos previos (Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel) y provee pasos para revisar sus propias prácticas, revelando aspectos subliminales de los conceptos que han sido adoptados y la forma en que se los relaciona con la teoría y la práctica en las rutinas escolares. Los autores observaron que el desarrollo de los mapas conceptuales permite a los docentes expresar los conceptos que componen sus prácticas áulicas diarias, además de crear condiciones para iniciar la reflexión acerca de las relaciones existentes entre esos conceptos.

Los mapas conceptuales son considerados en este trabajo como una herramienta especial para la instrucción de docentes en ejercicio en el uso de nuevas tecnologías en clase, respetando sus conocimientos previos y proporcionándoles un modo de reflexionar acerca de sus propias prácticas, revelando aspectos subliminales de los conceptos y cómo ellos relacionan la teoría y la práctica en sus clases diarias.

Los autores apoyan su trabajo en los siguientes conceptos: conocimiento previo de la Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel; mapas conceptuales de Novak & Gowin; lugares comunes de la educación descritos por Novak & Gowin: docente, estudiante, curriculum, entorno, pensamiento, sentimiento y acción; los tres tipos de mapas conceptuales de Ian Kinchin (spoke, chain and networks); Teoría de la complejidad de Edgar Morin, conceptos de Paulo Freire tales como libertad, autonomía y diálogo.

Con este trabajo se intenta la adopción de una metodología generada a partir de las interpretaciones de los docentes respecto de los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, haciendo que ellos piensen en su rol como educadores. Tal reflexión será realizada desarrollando en el docente el concepto desarrollado por el estudiante en Aprendiendo a aprender de Novak & Gowin. Partiendo de los lugares comunes descritos por Schwab – docente, estudiante, curriculum y entorno – y pensamiento, sentimiento y acción de Novak & Gowin, proponen hacer que el docente tome conciencia a través de la construcción de mapas conceptuales de sus propias interpretaciones de enseñanza, aprendizaje, evaluación y del uso del computador en la escuela. De acuerdo con el pensamiento de complejidad de Morin, los autores consideran que mediante este proceso pueden lograrse docentes concientes de sus acciones.

La metodología adoptada en la investigación apunta a lograr el objetivo de investigar los puntos de vista de los docentes acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y cómo el uso del computador en la escuela sigue la línea empírica de la
investigación-acción, presentando interrelaciones participativas/cooperativas entre investigadores y participantes.

Por medio de los mapas conceptuales,  los docentes pueden contemplar y dialogar con ellos mismos y con sus pares, trayendo a la superficie relaciones subliminales entre conocimientos previos y los nuevos conocimientos. El impacto del uso de mapas conceptuales para investigar la interpretación de los docentes acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación y la inserción de las tecnologías en el espacio educativo fue el foco de reflexión de esta investigación.

Para ello se puso en práctica un curso corto de 4 semanas acerca de los mapas conceptuales en la educación escolar. Las clases se ofrecieron en laboratorios informáticos, haciendo uso de CmapTools.  Los mapas conceptuales fueron la estrategia usada para lograr que los docentes expresen su conocimiento tácito del contenido, su rol como educadores, sus prácticas actuales y sus intenciones acerca del uso de las tecnologías en la escuela donde ejercen su profesión.

En la primera semana, los docentes practicaron el manejo de CmapTools. Durante las siguientes tres semanas desarrollaron seis mapas conceptuales de manera individual. Primeramente los mapas fueron desarrollados de forma separada como acercamiento a: enseñanza, aprendizaje, evaluación, y uso del computador en educación. Luego los mapas desarrollaron contenidos de disciplinas propuestas por los docentes. Finalmente, los cuatro temas fueron concentrados en un mismo mapa.

Para el análisis de los mapas conceptuales los autores consideraron la clasificación de Kinchin como spoken, chain y networks. También se usó el modelo de Labudde que considera formas, temas, competencias interdisciplinarias, roles de los docentes, métodos y evaluación. Dada la brevedad del curso, se observaron mapas con alcance y formas variadas.

Los mapas conceptuales ayudan a pensar acerca de un problema bajo el aspecto del concepto de la complejidad, tomando en consideración el conocimiento previo de cada elemento del proceso, evitando la manera de “inteligencia ciega”, que es resultado de una simplificación que juzga irrelevantes elementos que podrían, combinados, contener soluciones para un cierto problema.

Los mapas conceptuales producidos por los participantes fueron analizados basados en Ahlberg & Ahoranta, considerando la suma de los conceptos relevantes y de las proposiciones relevantes.

Todos los conceptos y proposiciones usados en los mapas conceptuales fueron reunidos de acuerdo a los conceptos de Lugares comunes, Destrezas cognitivas, Destrezas afectivas, y Destrezas de enlace.

Todos los resultados de la investigación pueden consultarse en el artículo original. Interesan aquí las conclusiones que los autores han obtenido:

  • Existe  una cantidad similar en el número de conceptos y proposiciones en  los mapas producidos por cada participante.

  • No se usan proposiciones completas en los mapas. Algunos participantes aun no lo hacen. En estos casos, expresan que no ven su necesidad para la comprensión de sus mapas.

  • La mayoría de los mapas son de uso spoken.

  • En los mapas acerca de enseñanza, aprendizaje y uso del computador se destacan destrezas cognitivas: los participantes demuestran ser concientes respecto del rol fundamental de estudiantes activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto actual, usando las nuevas tecnologías. En el mapa conceptual acerca de evaluación se enfatizan destrezas cognitivas y de enlace, demostrando así un balance entre el rol tanto del docente como del estudiante en este proceso. Los lugares comunes protagonizan el mapa final, lo que quizás signifique que las cosas parecen cambiar pero la esencia sigue siendo la misma.

Por último, se destaca este artículo como fuente de investigación en problemáticas vinculadas al análisis de mapas conceptuales.

Explorando creencias docentes con mapas conceptuales

ESTUDIO DE LAS IDEAS PREVIAS DE DOCENTES,
ACERCA DEL USO DE LOS COMPUTADORES EN EDUCACION,
USANDO MAPAS CONCEPTUALES

Ana María Vacca
Universidad Católica del Uruguay

anamv@ucu.edu.uy

Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En este trabajo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales se unen dos temáticas sumamente interesantes: por un lado los mapas conceptuales y por otro la concepción que los docentes tienen acerca de la relación entre tecnología, educación y aprendizajes.  Sin lugar a dudas resulta interesante ver cómo se ha utilizado el mapa conceptual para explorar las creencias que los docentes tienen respecto de la pertinencia de las prácticas con computadores en el aula.

Se inicia la presentación con una breve pero no menos ilustrativa descripción de la evolución de las relaciones entre educación y aprendizaje y las tecnologías, comenzando por el advenimiento de los computadores en las aulas en 1980 a través de tutoriales, ejercitadores, simuladores y juegos, hasta el impacto de la llegada de Internet en 1995, la Web y hoy en día el potencial de la Web 2.0. A pesar de este historial siguen cuestionándose y explorándose el impacto de las tecnologías en las prácticas educativas. Se cita una de las principales causas fundamentadas por distintas investigaciones acerca del fracaso de la computadora en el ámbito educativo:

la computadora ha sido introducida como un agregado al ambiente
existente de la sala de clases, que permanece inalterado en los
demás. Esta estrategia “de agregación” se basa en el supuesto
de que el sólo hecho de introducir el nuevo medio, bastará para
producir “mágicamente” los cambios esperados
.”

Por otro lado se citan también estudios que indican que muy pocos docentes integran tecnología dentro de las actividades regulares curriculares, y sólo una minoría ha mostrado proyectos innovadores que enriquezcan el ambiente áulico motivando así a sus alumnos.

La autora se dedica desde el año 1987 a la formación de docentes en el uso de la informática en educación, y de ahí su interés por conocer las ideas previas de los educadores respecto del aprendizaje con computadores. Para explorar estas concepciones se elaboró como consigna la confección de un mapa conceptual conteniendo cinco conceptos obligatorios: filosofía educativa, computador, aprendizaje, enseñanza y enseñanza tradicional, y otros relacionados que se consideraran oportunos, y fue propuesta a diversos grupos de docentes en diferentes contextos y niveles educativos, resultando la obligatoriedad en el uso de conceptos eficaz en tanto permite discriminar aspectos que desean explorarse particularmente.

Se recolectaron así 75 mapas conceptuales entre los años 2008 y 2009, elaborados con lápiz y papel y en su mayoría plasmados en forma digital posteriormente a través de Cmap Tools. Si bien muchos de los docentes que participaron de la actividad conocían los mapas conceptuales, para homogeneizar se brindó en forma impresa un mapa conceptual contenido en el sitio oficial del software Cmap Tools (http://cmap.ihmc.us/Documentation) titulado “Uses of Cmap Tools in Schools”, que describe los elementos básicos constitutivos y que se constituyó en un muy buen ejemplo. El análisis de los mapas conceptuales cumplió bastamente los objetivos planteados en el proyecto. En cuanto a su elaboración se observaron mapas muy claros y contundentes y otros que dejaron entrever algunas relaciones confusas, por lo que en las últimas experiencias realizadas se solicitó adjuntar una breve explicación de ellos, lo que resultó sumamente útil. Al respecto se cita a Moreira quien considera que los mapas conceptuales son autoexplicativos y uno de sus mayores logros es externalizar significados subyacentes en sus autores.

Cabe destacar la intención de la autora de implementar la confección de un nuevo mapa conceptual posterior a la etapa de formación de los docentes participantes en la experiencia a fin de detectar las reestructuraciones conceptuales que pudieron producirse en las ideas previas. Además se piensa como enriquecedor el posible intercambio de mapas entre autores, como medio para confrontar creencias diferentes a las propias, apoyados por la flexibilidad del software Cmap Tools.

Si bien mi atención se centra en los mapas conceptuales, me parece de sumo interés listar las cuatro categorías de creencias acerca del aprendizaje mediado por tecnologías que se identificaron a través de esta herramienta:

  • Enseñanza tradicional VS computadores

Se cree que una enseñanza que no use la tecnología es de estilo
“tradicional”, independientemente de la “modernidad” o
“actualidad” que pueda tener la didáctica subyacente.

  • Los computadores enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje,
    por su sola incorporación.

Se cree que el mero hecho de utilizar computadores ya enriquece el
proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente de las
concepciones que sobre éste se tengan
y de los modelos pedagógicos en juego.

  • Reconocimiento de que el tipo de enseñanza, “actual”  o “tradicional”,
    depende del modelo educativo y el computador forma parte de la
    primera.

Esta creencia presente en la mayoría de los mapas conceptuales
vislumbra la distinción entre distintos modelos o paradigmas
educativos tales como enseñanza “tradicional” y enseñanza
“actual”, identificando el uso de tecnología con este último.

  • Reconocimiento de que el tipo de enseñanza, “actual”  o “tradicional”,
    depende del modelo educativo y el computador aparece cumpliendo un
    rol pedagógico distinto en uno y otro caso.

Esta creencia está presente en un muy escaso número de mapas
conceptuales, identificando el papel del computador en la enseñanza
“tradicional” como reforzador o para el aprendizaje mecánico,
mientras que en la enseñanza tradicional se lo reconoce como
generador de aprendizaje o asociado al aprendizaje significativo.

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