Bajo el marco del proyecto de investigación: Mapas conceptuales: una herramienta para el aprendizaje significativo en matemática (Disp. CyT Nº 020/10 – UNPSJB)

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Modelos de conocimiento

EXPERIENCIAS DE UNIVERSITARIOS
EN EL DESARROLLO DE MODELOS DE CONOCIMIENTOS

Araceli Guadalupe Díaz-Valdés, Julio César Flores-Ramírez, Diana Elizabeth García-Salgado,
Josué Antonio Ibarra-Rodríguez, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México.

anaid_e.g@hotmail.com

 Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En el artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales los autores reflexionan acerca de la construcción de modelos de conocimiento mediante CmapTools.

Los modelos de conocimiento se desarrollaron como un medio de interpretación y estudio de las teorías de Joseph D. Novak y David Ausubel. Los autores participaron de la realización de mapas conceptuales como su tesis de postgrado en el nivel universitario, y relatan cómo fueron los pasos y la dinámica de trabajo para la confección de los mapas.

Un modelo de conocimiento se compone de mapas conceptuales, recursos como textos, imágenes, paginas web, audio y video relacionados a los conceptos abordados dentro del mapa. Los modelos de conocimiento, así como los mapas conceptuales contenidos en él, muestran la comprensión que tiene una persona respecto de conceptos y teorías determinadas. Los recursos incluidos también reflejan la amplitud o variedad de información, y su acceso, además de estar habilitado por hipervínculos, actúa como medio para llegar a la información. De esta manera, los autores y lectores de los modelos de conocimiento pueden mejorar la forma de utilizar los recursos de información multimedia disponibles en Internet.

El resultado de la elaboración de un modelo de conocimiento es la comprensión de un tema por parte de la persona que lo elabora pero también puede resultar útil a los lectores para comprender el tema. El mapa conceptual es un método para ayudar a los estudiantes y docentes a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender. Ayuda a identificar los significados más esenciales en la construcción del modelo.

Existen algunas dificultades vinculadas a la realización de mapas conceptuales que los autores citan:

  • La concentración de muchos conceptos lo que hace que las temáticas de los mapas no sean concretas y que los mapas resulten ambiguos.

  • La pregunta de enfoque no coincide con la temática estudiada en el mapa, lo cual aparece generalmente ante un tema nuevo, donde el interés por comprenderlo y descubrir relaciones produce una saturación de conceptos o mapas conceptuales sobre un tema que no estaba siendo considerado.

  • La formulación de proposiciones propias.

Para subsanar estos inconvenientes se destaca la creación de mapas conceptuales más específicos que permitan la comprensión de un concepto más general, generando hipervínculos a mapas conceptuales centrados más en un determinado concepto, y la reestructuración y reelaboración de los mapas, que permite el perfeccionamiento de los mismos en cuanto a aspecto, jerarquía de conceptos generales y subordinados, tamaño, representación visual, y orden adecuado de proposiciones y palabras de enlace.

Para la realización de los mapas conceptuales en esta experiencia se utilizó CmapTools. Según los autores el software, de libre distribución para uso educativo y de investigación, proporciona la posibilidad de establecer vínculos entre mapas conceptuales y otros recursos disponibles en la Web 2.0 tales como audio, imágenes, videos y paginas web.

En los proyectos desarrollados los mapas conceptuales presentan hipervínculos a archivos de texto que explican de manera general los conceptos más importantes, cada mapa es presentado mediante un documento que señala la pregunta de enfoque y se detallan otros vínculos o problemáticas incluidas en el mapa. Otra característica que señalan como útil es la creación de carpetas exclusivas para organizar los mapas conceptuales y sus recursos. Además, el uso de notas dentro del mapa ayudaba en el proceso de esclarecer conceptos, recordar ideas y redactar alguna referencia bibliográfica.

Las herramientas de diseño que contiene CmapTools permitieron mejorar el orden y representación gráfica del mapa de manera automática. Para mejorar la estructura utilizaron la grabación del proceso de elaboración que les permitía ver los pasos seguidos en la construcción del mapa. Otro elemento que señalan como útil es la elaboración del mapa y los modelos de conocimiento en equipo, puesto que fomenta el aprendizaje colaborativo en línea. La opción del chat permitió compartir ideas y opiniones sobre los distintos mapas.

Un artículo interesante para rescatar aspectos vinculados a la logística de trabajo.

Mapas conceptuales como portafolios

EL MAPA CONCEPTUAL, UNA ESTRATEGIA VIVA

Olga Lucía Agudelo Velásquez, I. E. Gabriel García Márquez, Colombia

agudolga@hotmail.com

Concept Maps: Making Learning Meaningful
Proc. of Fourth Int. Conference on Concept Mapping
J. Sánchez, A.J. Cañas, J.D. Novak, Eds.
Viña del Mar, Chile, 2010

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En el artículo presentado en el Cuarto Congreso Internacional de Mapas Conceptuales los autores cuentan su experiencia en el uso de mapas conceptuales como portafolios, de modo que los alumnos recopilan en ellos las evidencias del trabajo.

Los autores comienzan señalando que la manera en la que se venían utilizando los mapas conceptuales en la institución en la que se lleva a cabo esta experiencia (nivel preescolar-primario-secundario) generaba en los estudiantes sensación de dificultad y por ende de desmotivación. Los mapas conceptuales eran utilizados como recurso pedagógico (ya elaborados o contenidos en un libro, de modo que los estudiantes debían interpretar su contenido) o como recurso de referencia (retomándolos en algún momento pero no utilizándolos para realizar comparaciones entre los aprendizajes obtenidos).

El trabajo propuesto por los autores, bajo la concepción del aprendizaje colaborativo y constructivista, pretendía la creación de mapas conceptuales en el desarrollo de un núcleo completo de contenidos, tornándose en una estrategia activa de aprendizaje y en repositorio de recursos, evidencias y opiniones de los estudiantes.

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar conocimiento. A medida que los alumnos construyen sus propios mapas van aprendiendo en su proceso de formación y van modificándolos, asegurando así un aprendizaje significativo. Los mapas conceptuales muestran las relaciones entre los conocimientos previos de los estudiantes y los nuevos conceptos, en un contexto de
interacción y que deja huellas de sus progresos. Las relaciones que se generan en los estudiantes al elaborar los mapas conceptuales son mucho más ricas que aquellas que surgen de la sola interpretación de un mapa creado por otros.

El artículo describe en detalle la metodología utilizada para la elaboración de los mapas conceptuales. Por ejemplo, de una investigación realizada por los alumnos en Internet sobre el tema a tratar surgen los conceptos que serán luego utilizados en el mapa, actividad realizada de manera grupal. La formación de proposiciones se realiza de acuerdo a las opiniones del grupo, tomando dos alumnos dos conceptos de los seleccionados y vinculándolos entre si frente a la clase. Por parejas arman finalmente el mapa conceptual, previa referencia de las vinculaciones entre conceptos discutidas por el grupo.

Para la elaboración de los mapas se utiliza LiveMappers, que permite y facilita el trabajo colaborativo y la integración de otros servicios (http://livemappers.com). Este entorno provee un blog, que el docente utiliza para registrar las actividades que se van realizando y se convierte en fuente de consulta para los estudiantes, además de contener recursos de referencia. En el mismo lugar los estudiantes pueden participar de discusiones acerca de los temas desarrollados y sobre los mapas conceptuales elaborados. Además se utiliza CmapTools dentro de este entorno.

A medida que se avanza con un tema nuevo, se incluyen en el mapa los nuevos conceptos y se establecen nuevas proposiciones, tornándose entonces en un proceso iterativo que requiere de una constante revisión del mapa y la modificación de lo que se considere adecuado. En ocasiones se reparten temas que son trabajados por ciertos grupos y expuestos a los demás a través de los mapas conceptuales.

A medida que el proyecto avanza los alumnos crean material propio o abren espacios de la Web 2.0 que comparten con sus compañeros a través de los enlaces incluidos en los mapas conceptuales. Incluso pueden incluir recursos generados por otros grupos que les parecen importantes rescatar en sus propios mapas.

Los autores destacan las bondades de LiveMappers: permite hacer más dinámico el trabajo, comentar los mapas, trabajar de manera colaborativa en LiveMappers, contar con un blog y establecer discusiones.

Los mapas conceptuales a su vez son utilizados como instrumento de evaluación de los aprendizajes. En el proyecto los autores evalúan el mapa conceptual (estructura correcta y proposiciones verdaderas), las evidencias que se anexan al mismo (que muestran el nivel de competencias obtenido), la socialización del mapa y la sustentación que se hace frente a los comentarios de los compañeros, la participación en las discusiones y el trabajo colaborativo. También deben tenerse muy en cuenta los problemas técnicos o de conectividad que pueden llegar a afectar los resultados obtenidos.

Dentro de las conclusiones brindadas por los autores se rescatan los siguientes aspectos:

  • El uso de mapas conceptuales dinamiza el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje y permite al docente comprobar el desarrollo de competencias y el logro de los objetivos curriculares.

  • LiveMappers es un espacio virtual con herramientas para la creación de mapas conceptuales y servicios de la Web 2.0 que permite superar barreras tecnológicas, de comunicación e integración a través de un espacio virtual.

  • El uso de los servicios que ofrece la Web 2.0 es una oportunidad inigualable para apoyo del proceso de aprendizaje, permitiendo la práctica del respeto hacia los demás, el aprender a ser un ciudadano digital y traspasar este aprendizaje a todos los ámbitos de su vida como estudiante.

  • El trabajo colaborativo mediado por entornos virtuales permite una mayor interactividad, la creación de vínculos entre los miembros del grupo y generar actitudes responsables frente a ellos.

  • Los mapas conceptuales permiten recopilar evidencias de los contenidos educativos trabajados en un solo espacio.

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